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言语是人类交流桥梁,无言语是发声言语白话或者是肢体言语,都是由杂乱的大脑给连贯起来的,自闭症儿童的言语方面有以下特色:

1.无言语:一般会被以为听力有问题或是失语症

2.当即仿说:有改动的仿说被视为自闭症儿童表达交流的目的,而没有弹性的仿说八成不具有交流目的。

3.延宕仿说:在一段时间之后滔滔不绝的重复某些字、成语、语句、整首诗或是歌曲,相同也会有交流性或对错交流性之分,而这种行为一般和情境、压力有所联络。

4.说话不带爱情:只是在告知你,而不是和你说话,也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。

5.无法把握腔调、音量:说话时有如木偶一般,非常机械化,无法经过语音的腔调、节奏、波澜起伏来体现心情或是感触。也不能在不同的情境中运用不同的音量。

6.字义无法改动:如校园和校对,不能分辩其读音。

7.代名词回转:“你”、“我”、“他”等代名词有混杂的现象。

8.不清楚必定与否定的概念:常运用“不”,而较少运用乃至不会运用“是”或“好”。

9.文法结构不成熟:会运用自己的言语,一般只需常跟他触摸的人才了解其言语所躲藏的寓意。

10.很少提问:除了强迫性的行为体现外,他们很少会提出问题来提问。

11.固着性:不论情境的改动,重复的念着某句话。

12.不会运用因果性的言语:如由于、所以、因而、假如等词汇。

练习的进程:

(一)了解起点行为:

先简略测验儿童言语开展的程度,如运用《自闭症儿童底子交流行为评量表》。简易的听指令才能和大肌肉动作的仿照才能,几乎是全部学习的根底,由于透过这些仿照学习能够促进儿童对外界的认知开展,有助于日后的言语练习。假如孩子已有说单字的才能时,练习的要点则可放在说短句、表达需求上。

(二)拟定学习方针:

了解儿童的起点行为与剖析现有才能后,要详细地列出他该增进的行为和该削减的行为,并让家长了解,合作一起教训。

(三)有用的准则:

自闭症儿童的笼统考虑才能有缺点,不明白的触类旁通,要尽量经过什物帮着他们了解与取得有用的交流技巧。所以在教训自闭儿言语练习时要以日子用语为优先。

(四)按部就班的准则:

儿童各方面的才能是依循必定的次序而开展,自闭症儿童的言语才能也不破例。例如一个孩子还不会说话,妈妈却拿着果汁要他说出“喝”才给他,成果弄得孩子大发脾气,妈妈懊丧不已。假如这个妈妈能了解孩子的学习要点在于底子学习才能的培育而不是仿说,她就不会水中捞月地要孩子去做那些底子做不到的事。所以在教学前必须先做才能剖析,依儿童的个别差异,按部就班的教。

(五)防止原封不动的学习进程:

自闭症儿童原本就有固定行为的特性,故在教训时应尽量多改动,不分时地给予时机教育。否则会形成他只在特定地刚才知道某个东西,脱离该处就不知道了。例如在教孩子知道水时,要让他了解在瓶子中的是水,水龙头流出来的也是水,水沟中的水也是水。

(六)运用行为改动技能的原理:

找出孩子的增强物(零食、饮料等),只需他到达该阶段的方针即予以增强。

文章来历:自闭症恢复教育

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